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淺議徽州文化在中學作文教學中的運用
來源:黃山日報  作者:汪遠定  日期:2020年01月17日  閱讀:

說徽州是我們的故鄉,不僅僅指歷史地理學概念上“一府六縣”(徽州府轄歙縣、休寧、績溪、婺源、祁門、黟縣)的行政區劃范疇,而且更為重要的是一種內化于心的徽州人的文化自覺。在中學作文教學過程中,大部分生于徽州、長在徽州的師生并不太在意我們的鄉土文化,以至于行文多流于形式上的“繡花枕頭”,外觀上多華麗辭藻的堆砌,而缺乏由內而外的文質兼美的真正“精品”“佳作”。雖說中學生作文,要求不能過高,但如何教好作文與中學生如何寫好作文的正確追求方向不可輕視,甚至在當前顯得十分緊要。拙文闡述一二,以求教諸位方家名師。

靈秀山水為“文”

中學生作文所寫所記若筆下無物,言之無文,勢必虛無縹緲,毫無文氣可言。但是,若能培養良好的觀察事物、洞明事理的習慣,每每游山玩水,親近家鄉徽州大地上一處處旖旎秀麗的山川美景,激蕩起心間的審美意趣,并且能夠抓住下筆成文的契機,那么靈山秀水之徽州也定然會在筆底生風?!包S帝煉丹處,高峰面面開”, 冠絕天下的黃山迎面而來;“天下無雙勝境,江南第一名山”,道教圣地迎面而來;“三百六十灘,新安在天上”,黃金水道新安江迎面而來;“藏在深山中,引得世人醉”,黃山情侶太平湖迎面而來……家鄉的土地上,除了生產供養我們身體的衣食之外,還有更多的靈秀之境滋養我們的精神。當我們引導學生走進自然,親近故鄉每一寸土地,毓秀鐘靈的徽州一定可以回饋我們很多的靈氣與文思,抓住景物之特征,以赤子之心、審美之筆投入創作,才能寫出活靈活現的景物,才能打動我們自己,打動讀者。

厚重文化為“質”

中學生寫作不能僅僅停留于寫景的層面,景之美只是外在的形貌,哪怕描寫得再好再逼真,其形象若不能“入神”,“神”即帶有濃厚的文化特質和個性風格的東西,也無法讓人真正有所感、有所悟、有所嘆。而我們生活在這片徽州的土地上,每一個人,每一條河,每一件物,每一處景觀,都有屬于這方水土的特有風格,如徽州古村落“程朱闕里”篁墩、“桃花源里人家”西遞以及千年古村呈坎、宏村、潛口、萬安、黃村等,無不契合天人合一的理念,村中的水口林、祠堂、古街道、徽派建筑合乎風水,聚族而居,甚至精細到一幅畫、一曲戲、一方硯,皆能關照一個時代一個地方的人文歷史?!盎罩萸弧贝呱嘶談〉恼Q生,而徽劇又是京劇之母;新安山水之美,歷來為畫家、書法家、詩人藝術表達的對象和原型,新安畫派獨樹一幟,漸江、查士標、孫逸、汪之瑞等“海陽四家”聲名遠揚,黃賓虹更是傳承新安畫派的衣缽,并且在文人畫的傳統上進一步創新發展,為近現代中國山水畫的一代宗師?;罩菸幕呛裰氐慕炭茣?,更是一卷卷流動的人文歷史,歷代徽州先賢們以他們的智慧和光芒照亮了這片神奇的土地。若是在寫作之中,自覺地關照徽州人文,筆底蘊潤文化的色澤,能夠更加多一點“徽州之光”,或將更加打動讀者的心扉。那心頭的一顫,便是家國的情懷、鄉愁的力量與文化的魅力所在??梢韵胍?,一篇飽滿徽州文化底蘊和自覺關照徽州民俗神韻的作文,自然超出了平庸之質,方能讓讀者氤氳其間,反復咀嚼而回味悠長,甚至流連忘返。

故園鄉情為“引”

中學生作文從低級到高級的一個關鍵性標志,即能否跳出“看山是山,看水是水”的層次,以情入景,寄情于景,從而達到“看山不是山,看水不是水”的寫作狀態,逐漸實現“我以我筆寫我心”的自由寫作。生在徽州、長在徽州的青少年一代,更當傾注對故園徽州的鄉情摯愛,弘揚“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!钡闹袊膶W傳統,引泉涌之思入我們的精神文化家園。作為中國古代著名思想家、哲學家和教育家的朱熹,他生于福建,但徽州是他的父母之邦,他始終深懷徽州故園鄉情,以“紫陽”作別稱,以“新安朱熹”為著作署名,他對故園徽州一往情深,不忘“初心”溢于言表;胡適先生說:“我是徽州人”,他堅持“大膽假設,小心求證”,一生以“徽駱駝”的精神為治學為人的座右銘,在學術的道路上披荊斬棘,成就卓越。像朱熹、胡適這樣的鄉賢,或許不在少數,他們不論身處何地,境況如何,都始終對家鄉徽州充滿赤誠的熱愛,義無反顧地傳承和發展徽州文化的精神內核。這種情懷是中學生寫作的精神底色,是任何一篇優秀作文所必須具備的“引”力。設若字里行間缺乏徽州情懷或任何一地方的人們所富有的故園情懷,那么何以觸動讀者深藏內心的濃濃“鄉情”?如何引發讀者的共鳴?答案不言而喻。只有以故園之情為引,以鄉賢的精神指引為標,以誠摯的情感為寫作引入靈魂之力,我們才能寫出優秀的作品。正如詩人艾青的名句“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉!”或許,一顆眷戀故鄉、熱愛故鄉的靈魂,才是中學生寫作時能夠落筆生花的“引”子,有了這份深情,文字才可能有神采,才能激發我們美妙的文思,最終創作出一篇有情懷有溫度的作品。

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